Развитие
социально-политических и экономических отношений между странами, а также
расширение международных связей, вхождение нашего государства в мировое
сообщество – все эти факторы привели к изменению роли иностранного языка в
жизни человека – иностранный язык стал реально значимым, востребуемым.
Иностранный язык стал в полной мере
осознаваться как средство общения, средство взаимопонимания и взаимодействия
людей. Общение, по мнению философов, психологов, социологов, есть такой социальный
процесс, в котором происходит обмен деятельностью, опытом, способами
деятельности, воплощенными в материальную и духовную культуру. Общение является
одним из важнейших условий формирования сознания и самосознания личности,
стимулятором её развития, условием формирования её психических свойств. Именно
общение является важнейшим условием правильного воспитания.
Поэтому иностранный язык – это
объективная потребность общества, без которой оно не может полноценно
функционировать и развиваться. Иностранный язык, как и родной, не существует в
обществе изолированно и не может жить своей собственной жизнью. Он тесно связан
со всеми сферами жизнедеятельности общества : экономикой, политикой, обороной,
искусством и т.д.
Следовательно, основной и ведущей
целью обучения иностранным языкам является коммуникативная, т.е. практическое
овладение иностранным языком как средством общения реализуется при обучении
учащихся аудированию, говорению, чтению и письму.
«Коммуникативное обучение осуществляется
на основе ситуаций, понимаемых как системы взаимоотношений. Ситуция существует
как интегративная динамическая система социально-статусных, ролевых,
деятельностных и нравственных взаимоотношений субъектов общения. Она является
универсальной формой функционирования процесса обучения и служит способом
организации речевых средств, способом их презентации, способом мотивации
речевой деятельности, главным условием формирования навыков и развития речевых
умений, предпосылкой обучения стратегии и тактике общения.»(Кузовлев В.П.) Учебная ситуация как единица обучения
моделирует ситуацию как единицу общения. При этом она сохраняет все основные
качества общения, воссоздает все многообразие взаимоотношений общающихся
(общественных и личных). Ситуация в коммуникативном обучении выполняет пять
функций: обеспечивает мотивацию речевой деятельности, является способом
презентации речевых средств, обеспечивает перенос речевых навыков, служит
условием развития речевого умения, служит основой организации речевых средств.
Что
же такое ролевая игра ? В методической литературе ролевая игра определяется как
спонтанное поведение учащихся, их реакция на поведение других людей,
участвующих в гипотетической ситуации. Ролевая
игра – это своеобразный учебный прием,
при котором учащийся должен свободно говорить в рамках заданных обстоятельств,
выступая в роли одного из участников иноязычного общения. Обязательным
элементом игр является разрешение проблемной ситуации. Это улучшает
мотивированность высказываний, делает их более аргументированными и
эмоциональными. Ролевая игра , основанная на решении той или иной проблемы,
обеспечивает максимальную активизацию коммуникативной деятельности учащихся.
Поиск решения поставленной задачи предполагает естественность общения.
Постановка проблемы и необходимость её решения способствуют также развитию
критического мышления у учащихся. И, наконец, необходимость тщательного
продумывания ситуации, поиска правильного решения развивает логическое
мышление, умение аргументировать и контраргументировать, убеждать собеседника.
Исследователи разработали
определенные правила ролевых игр, а именно :
-
Учащийся должен уметь поставить себя в ситуацию, которая может возникнуть в
реальной жизни ;
-
учащийся должен адаптироваться к своей роли в предложенной ситуации, при этом в
одних случаях он может играть самого себя, в других – взять на себя
воображаемую роль ;
-
участникам ролевых игр необходимо вести себя так, как если бы все происходило в
реальной жизни, их поведение должно соответствовать их роли ;
-
единицы иностранного языка должны быть использованы в целях коммуникации, а не
для их закрепления.
Методисты выделяют пять категорий
ролей :
1) врожденные, т.е. определяющие пол и возраст участника игры,
2) приписанные, т.е. национальность или принадлежность к той или иной
социальной группе,
3) приобретенные,
т. е. конкретизирующие профессию,
4) действенные, т.е. предлагающие круг действий в данной ситуации
(например, визит к врачу),
5) функциональные,
т.е. определяющие функции общения
(например, предложение помощи, выражение сочувствия).
Как считают методисты, наиболее важными при обучении
иностранному языку представляются две последние категории ролей. В частности,
функциональные роли могут рассматриваться как минимальные коммуникативные
блоки, из которых складывается ролевая игра. А действенные помогают выбрать
путь решения поставленной задачи.
Некоторые методисты отмечают, что дети с удовольствием
погружаются в ролевые игры, в то время как взрослые и подростки не очень
активно в них участвуют, боясь показаться смешными. Поэтому очень важно
подготовить учащихся к ролевой игре. Прежде всего следует по-иному разместить
учащихся в аудитории. Наиболее рациональным представляется размещение
полукругом, когда учащийся находится в контакте
и с учителем,
и с товарищами.
В ролевой игре выделяются три
этапа :
-подготовительный,
- собственно игра,
- заключительный.
Подготовительный этап в классе
предусматривает вступительную беседу преподавателя, который знакомит учащихся с
ролевой ситуацией и с лексикой ролевой игры. Подготовка дома включает чтение
текстов, статей по проблеме.
После проведения ролевой игры
необходимым элементом является заключительный этап, который предусматривает
выполнение определенных заданий ( например, написать статью в газету по
проблеме, письмо другу и т. д.)
В зависимости от цели занятия и
уровня подготовленности учащихся ролевые игры могут проводиться в парах, в
подгруппах и в целой группе.
Ролевая игра в парах – самый простой вид ролевых игр. Здесь можно
использовать анкеты, которые учащиеся должны заполнить, задавая друг другу
вопросы.
Ролевые игры в подгруппах могут проводиться по-разному. Некоторые авторы
считают, что все подгруппы должны играть одновременно, а преподаватель
контролировать их работу, переходя от одной группы к другой. Но есть и такой
вариант : когда подгруппы играют по очереди : одна подгруппа играет, а
остальные слушают и оценивают с тем, чтобы принять участие в дальнейшем
обсуждении.
Заслушивают внимания и так называемые
«ролевые карты». Каждый участник получает карточку, одна её сторона одинакова
для всех, она содержит информацию о ролевой ситуации, о проблеме, которую надо
решить. На обратной стороне – информация о данном действующем лице, указывается
возможная линия его поведения.
Что
касается моей работы, то я, исходя из уровня подготовки наших студентов,
практикую большей частью работу в парах. Например, на первом курсе изучается
тема «Знакомство».Вводятся необходимые лексические единицы (студенты должны
знать речевой этикет, обращения, принятые в Великобритании, США)- How do you do? How are you? Let me introduce you to Mr. Black., Glad
to meet you., обращения Mister?
Mistress, Miss, выражения вежливости I’m sorry, Excuse me, I beg your
pardon. Здесь можно использовать
анкету в ситуации : «Вы хотели бы поехать в Англию. Вы приходите в турбюро и
заполняете анкету, отвечая на вопросы турагента».
На втором курсе при изучении темы
«Семья» можно использовать такую ситуацию : «Вы находитесь в США в американской
семье, являясь участником программы обмена школьниками. Члены американской
семьи (на карточке указываются их имена, возраст, профессия, род занятий.)
хотели бы узнать побольше о вашей семье. Какие вопросы они могли бы задать ?
Что бы вы ответили на них ?» Эта ролевая игра проводится в подгруппе. В
подготовительном этапе повторяются различные типы вопросов :общий, специальный,
альтернативный, разделительный, естественно, необходимая лексика по теме,
проводится работа над страноведческим текстом , в котором идет речь о том,
какие вопросы можно задавать человеку при знакомстве, какие вопросы нетактичны.
Для использования ролевой игры очень
благоприятна тема «Покупки» : как отдельная тема для изучения на первом курсе,
так и как подтема при прохождении темы
«Путешествие». Вводится необходимая лексика по темам «Магазины», «Продукты»,
«Одежда», повторяются формулы вежливого обращения : Can I help you? What would you
like? What can I do for you? , вводятся диалоговые реплики по теме :How much does it cost? What is the price of the
skirt? Have you a suit of my size? и т. д.
Разыгрывается ролевая игра (чаще в
парах) по ситуации, например «Подготовка к Новому году. Вы готовитесь к встрече
Нового Года. Вы составили меню праздничного стола. Что вы купите в магазине?
Разыграйте диалог между продавцом и покупателем.» Или другая ситуация. «У
вашего друга (подруги) день рождения. У вас есть 300 рублей. Что бы вы хотели
купить не очень дорогое, но в то же время полезное для него? Попросите продавца
помочь вам». На втором курсе
предварительно вводится грамматическая тема «Неопределённые местоимения some, any, no, наречия a
lot of, much, many, (a) few, (a) little».
Изучая страноведческий материал,
можно использовать ролевую игру в форме телепередачи, например, «Счастливый
случай», «Слабое звено», «Что? Где? Когда?». Вообще, телепередача- это очень
увлекательная форма ролевой игры, создающая естественный, увлекательный,
знакомый фон для включения любого содержательного и языкового материала, она
придает игровой характер обычным учебным действиям. Для старших подростков
привлекательны передачи соревновательного и познавательного характера. Отобрав
телепередачи с учебными целями, следует решить, какой аспект телепередачи можно
использовать как опору для ролевой игры : содержание передачи, её форму или
только персонажей.
Такую ролевую игру целесообразно
проводить, например, на третьем курсе в конце первого семестра, когда
заканчивается изучение темы «Англоязычные страны». При изучении темы
тренируется определенная лексика (лежит, находится, граничит, омывается,
столица, крупные города, реки, сердце страны, достопримечательности, знаменитые
люди и т. д.), грамматический материал (употребление артиклей, временные формы
английского глагола (гр. Indefinite),
множественное число имен существительных). В процессе подготовки преподаватель
дает задание посмотреть данную телепередачу по телевидению, затем совместно с
учащимися намечает общий ход игры : выбираются ведущие, составляются команды, в
наличии зрительская аудитория, (жюри «Что? Где? Когда?» или выбираются игроки).Поскольку
ход и содержание игры уже известны ребятам, особое внимание уделяется языковой
подготовке ведущих, необходимо помочь им
подготовить интересные вопросы
для участников игры, об их отношении к спорту, искусству, о музыке, семье,
колледже, моде, своей стране.
Ролевая игра в форме телепередачи
«Поле чудес» позволяет «вывести» ребят как в монологическую, так и в
диалогическую форму речи, отрабатывать изучаемый материал по любой теме.
Ученики по очереди вращают игровой барабан, и пока он крутится, ведущий
(учитель) беседует с учащимися на различные темы : о семье, учебе, увлечениях и
т. д.
Взяв форму данной передачи за основу
ролевой игры, можно использовать её как итоговый урок по различным темам :”American holidays”,
“Famous Americans”,
“Sport and health”, “New Year and Christmas”и
т. д.
Заслуживают внимания также и так называемые «ролевые карты».
Каждый участник получает карточку, одна её сторона одинакова для всех (содержит
информацию о ролевой ситуации, о проблеме, которую надо решить). Обратная
сторона содержит информацию о данном
действующем лице, указывает на возможную линию его поведения.
Итак, Ролевая игра – это обучение в действии, повышающее качество
обучения;
-
это в высшей степени мотивирующий фактор, так как она (игра) вызывает интерес
учащихся, особенно в плане непредсказуемости развязки;
-дает
учащимся опору :подсказывает, какими речевыми моделями можно выразить ту или
иную мысль именно в данной конкретной ситуации;
-
сопровождается, как правило, эмоциональным подъёмом, что положительно влияет на
качество обучения , повышает его эффективность.
Ролевая игра – это прием, который
помогает учащимся совершенствовать речевые умения и навыки в диалогической
речи, а также испробовать свои силы в актерском мастерстве.
